教师师德表现自我评价了解吗？提示你关注教师节的礼物

自2013年踏出校门踏入蓝城小学工作至此，已经5年了。这五年，我一直与这群孩子共同成长。从一年级彼此之间的陌生到现在，一种特殊的情感在我与孩子以及家长间存在着，让我们倍感珍惜。

我还记得一年级那年，我只有23岁，一切经验为0，只有一腔对教育的热情。面对着40多学生的班级管理，一切显得无从下手。，我说什么就是什么。为了树立教师的威严，每天不给他们一丝笑容。

孩子一天天在长大，到三年级后，我发现我的班级管理陷入了恶性循环。我每天都在批评他们，而他们反而越来越不听话，甚至开始和我顶嘴。印象最深的是一次上课，我凭借着主观臆断判定张同学上课讲闲话，对他进行了严厉的批评。但是令我没想到的是，他直接站起来反驳了我：“老师，我没有讲闲话。”他的反驳更加激怒了我，和他在教室里争吵了起来。后来，我才知道，我真的冤枉了他。当时他那仇恨的眼神，让我至今印象深刻。记得那天他对我说：“老师，我早已经不相信你了。你总是冤枉我，还总和妈妈告状，害我回家就挨打。”当时，我愣住了。我一直所追求的那种师道尊严，那种说一不二的强势，只能让孩子在表面上服服帖帖。当时在他们的内心中，早已迸发出了反叛的小火苗。我能控制住人，但是我控制不住他们的思想。这种老师就是我所追求的吗？我在不断地反问自己。张同学这一席话也成为了我教育生涯的转折点，我知道了，虽然老师有师道尊严，但是老师和学生是平等的，任何人没有权利去剥夺别人的自由以及尊严。老师有的时候特别需要放低身段，多聆听孩子的想法，而且孩子在成长，他早已有了自己的思想，所以教育方法，与孩子相处是一门学问。教师不能固守成规，必须不断地学习，不断地与孩子沟通交流。

慢慢地，我转变了自己的态度，真心与孩子们一起生活学习。我一改以往的严肃，下课时还和他们开起了玩笑。当他们犯错误的时候，我也不再恼火，而是先聆听他们的理由，然后再来教育孩子们。而我的转变也让孩子们乐于和我亲近了。在六一节我为他们每人准备了一个香蕉，张同学拿着跑过来说：“老师，看我画的是不是和本帅哥一样帅。”我笑了，因为我那时已不再是老师，而是他们的大朋友。

记得有一次，马同学和一个同学打架，一怒之下不吃饭，赌气坐在了操场上，谁叫也叫不回来。这要是以前的我，肯定会说：“你吃不吃，不吃我给你妈打电话让他来喂你吃！”但是那天，我走到他身旁，和他一起坐在了操场上。我们像朋友一样，他也向我说了很多的心里话。在这样的谈话中，我明白了他们打架的起因经过，与孩子分享了我的看法，对他进行了教育。最后我说：“陪了你一中午，我饿了，我们回去吃饭吧。”孩子一把拽起从地上坐着的我，拉起我的手说：“老师我错了，耽误了你的时间。”就这一次心与心的交流，我在孩子的心中取得了信任，他的真实想法也愿意和我分享。有一次上公开课，校长让孩子们评价我，马同学不假思索地站起来就说：“我班老师很温柔。”其他孩子也认可地点点头。当时的我，眼泪不停地在眼眶中打转，我看着我这群孩子，脑海中不断回想他们曾说的：“人是有感情的，我班老师说的话都是为了我们好。”是我师德的转变赢得了孩子们的心，他们看到了我心底里那份对他们的爱。这份爱使得他们愿意相信我，我成为了他们在学校最值得信赖的人。这几年，我和他们一起学习，一起吃饭，一起踢足球，一起在运动会上为运动员呐喊，在我春游累的走不动的时候，几个大男孩左右架着我向前走；在我因为他们的过错批评他们后，他们还会为我递上一杯水；在我外出学习不在学校的日子里，他们表现更好，因为他们说，老师不在更能看出一个集体的凝聚力。

师德，是我们经常听到的词汇。有人说：对学生不打不骂就是良好的师德。我不这么认为。我觉得，师德就是把学生当作自己的孩子，像父母关心孩子一样真心对待他们，严格要求他们。真心换真情，孩子必然会感受的到老师的爱，感受到老师对他们的真心与付出。只有把握住了他们的心，他们才会无条件的听话。久而久之，师生之间就会存在一种默契，这是用真心换回来的一种师生真情。

我是一名工作了十年的英语教师，一位资历较深的科任教师。如何从科任教师转化为一名班主任，并在班主任岗位上干的乐此不疲？下面就给大家说说我的心路历程吧！

六年二班，是我任教英语5个班级中的一个，也是最令我头疼的一个。作为六年级的学生本不应上课还需要老师操心，但是他们的听课习惯真的很令人堪忧。上课坐姿不端正、走神儿、讲话，甚至有的特殊学生还能趁老师不注意喝上一口水，这样的课堂让我筋疲力尽，教学任务根本完成不了。

很偶然的一次机会，让我给这个班当了一下午的代班老师。当我深入他们其中进一步了解后，才发现其实他们并没有以前印象中的那么不堪。第五节自习课，我与几个特殊孩子单独聊天发现他们本质并不坏，也有变好的想法，但就不知道怎样做才是正确的。所以下课前占用五分钟开个短短的班会，讨论如何下课才能即能休息还不影响他人。果然这个课间变成了孩子们认为几个月以来最安静的十分钟。我忽然明白：原来这些孩子们也能做的很好，只是以前不知道该如何去做。就从这时起我开始有些心疼这些孩子，就差几个月就毕业了，难道就让他们这样走出校门？觉得于心不忍。他们也有正常接受教育的权利，也有享受学校美好生活的权力啊。我慢慢的动了心思，我想挑战一下自己，想尽我的绵薄之力帮帮这些孩子们，陪着他们慢慢进步、慢慢长大。

第二天我顶着家人的反对，顶着时间紧、任务重的压力，毅然地主动找到校长进行申请担任六年二班班主任一职。在我的积极争取和领导的信任下，两天后便接手了这个别人眼中的老大难，开始了我十年教师生涯中的第一次班主任体验。

一、班级的第一次班会，即学生摸底。

为了更了解班级和学生们的现状，在我接班的第一天就在班级里像模像样的开了一次班会—“昨天，今天，明天”。在班会上以“昨天”为主题，分析班级中出现的较严重的问题；以“今天”为主题，让学生们反思自己需要改进的问题，重新带领大家制定班规、分化小组、推选小组长和班级干部；以“明天”为主题，让学生们畅想在不久后的小学毕业，我们班级会变成一个凝聚力强，成绩优异的集体。

二、科学管理，正向引导，及时评价。

当我真正成为班主任后发现，许多孩子喜欢告状，他们能发现班级中存在的许多问题，但不会用眼睛发现身边的美好，所以我鼓励学生找到身边进步的榜样，并累计加分，评比一天中进步最大的，用立得拍相机照出他们“幸福的脸”，发送给家长，让学生和家长都能看到进步，看到希望。

三、与家长和孩子交心，做一个有温度的班主任。

1. 与家长有温度的沟通，温暖家长。

自从接手六年二班，我就主动跟问题大的学生家长进行电话联系，甚至家访沟通。但每次我与家长反映的，不是孩子在学校中出现的问题，而是学生最近的进步。让家长看到自己孩子身上的闪光点，让家长看到希望，让他们感觉只要不懈的努力我的孩子也能像其他的孩子一样优秀。如：我班的韦同学，他纪律、学习，样样都是班级里最差的，但是为了激励他和他的家长，我以爱劳动为由与家长联系，然后每天电话沟通孩子在学校里的表现，并帮助家长制定回家后孩子的学习任务。经过一段时间的跟踪帮助，家长发现孩子的进步，主动跟我联系，家长说：以前放学回家很少谈及学校里发生的事情，因为他不管是纪律还是学习没有值得炫耀给父母听得，他觉得挺丢人。可是这几天从爸爸接他回家的路上就开始跟爸爸说这一天他的进步：李娜老师在英语课表扬我认真听讲、大胆发言，孔老师的数学课我进步很大，计算题得了满分……经过一段时间的努力该生的成绩由三科不及格上升到数学80多分，英语70多分，看到这样的收获，家长和孩子都高兴坏了，一直感谢我说：幸亏遇到了你，孩子才有那么大的变化。

2. 设计有温度的活动，感染学生。

为了让每一次活动都更有教育意义，让孩子们在活动中收获到更多，我精心安排着……

五一劳动节来了，在布置作业时加上为父母做一件力所能及的事情，并且拍照发到微信群里；母亲节要到了，安排孩子们亲手为妈妈做一张贺卡，写一写心里想对妈妈说的话，感恩妈妈对自己的养育之恩……，孩子们在活动中体会家长的辛苦，家长们也感受孩子的成长。看着家长脸上洋溢的幸福的笑脸，身为母亲的我深深的体会到了他们的欣慰。

小学生活即将结束，我想让这些孩子不留遗憾的结束小学生活，所以特别用心得安排了一些活动。比如：期盼已久春游终于到了，活动前我精心的安排了乘车时的活动—才艺展示、猜谜语、歌曲欣赏……对于表现突出的学生我还准备了一份小礼物，孩子们车厢里踊跃参与，欢声笑语的样子到现在还不时的在脑海里浮现。最后的六一，学校组织的大型活动---中国传统文化体验，让孩子们大饱眼福、收获颇丰，但是一上午的组织也让有病在身的我筋疲力尽，但为了陪伴孩子们，让他们过一个更难忘的节日，由我发起，由我们六年级三位班主任共同组织，带领着所有的六年级学生在体育馆里开心的玩了一下午。看到孩子们开心的笑脸，我感受自己的付出是值得的。

从一名科任老师转变成一名班主任，相信不用我说大家都能体会其中的艰辛。有人问我：为什么凭着轻松的工作不做，非要给自己找累受。是啊，为什么呢？这是一名教师应具有的责任心和对学生的爱心啊。

虽然两个月的班主任工作很辛苦，但是我没有后悔当初的选择，因为付出就会有回报，看到孩子们一天天在进步，班级的成绩一天天在提高，我感觉很欣慰。因为教育就是一个以爱育爱的过程，我愿意用自己爱的温度，温暖身边的每一个学生。

没想到一年级的小豆包比六年级的学生难管

以前我教高年级的时候，高年级的孩子非常省心，班级的规章制度，学校的纪律要求，我只要说一遍学生就能听明白，而且班级里的大小事务孩子们都能做，甚至不需要我操心，每一次带他们出去参加集体活动时，都是学生在照顾我。我只需要管理好他们的学习，一心传授知识，必要的时候给出合理的建议。可是接手了一年级的小豆包们后，弄得我措手不及。原以为大孩子都能管得了，这些小不点管理起来还不是轻而易举。可是万万没想到，他们给我制造的麻烦让我应接不暇。一件事情，一个要求，我要反复说很多遍他们才能听懂，听懂了转眼间就又忘了，一到课间，班级里就像有50只鸭子一样，叽叽喳喳一刻不停。那十分钟里，无数个孩子跟我说话“老师我橡皮丢了”“老师我同桌老动我”“老师，帮我系一下鞋带”等等。一些生活中的事情，尿裤子，呕吐，掉牙，丢东西真得让我忙得焦头烂额，我每天像保姆一样为他们服务，一颗心都放在他们的身上，只有晚上回家的时候才有时间备课。即使这样，他们仍然制造不同的麻烦，一个个像“小恶魔”一样，终于我失去了耐心，管理他们的方式简单粗暴，解决问题的办法就是大喊大叫。一个月的时间我瘦了16斤，我为他们付出了很多，可是没有得到我想要的效果。

没想到他们不喜欢我

正在我每天按照自己的方式不断忙碌着的时候，学校的一次师德调查给我敲响了警钟。当学校领导找了好几个学生进行谈话时，问他们两个问题一是你喜欢哪个老师，二是谁经常对你们大喊大叫。几个学生的回答，没有一个人喜欢我，但统一回答我们班主任经常大喊大叫。当我第一次听到他们的回答时，我很震惊，也很伤心，觉得自己的付出都是无效的，很替自己委屈。可是后来细细想想又觉得很害怕，我管理班级的方法居然这么简单粗暴，差点触碰了师德这条高压线。所以我下定决心要改变。利用空暇的时间，我读了很多班级管理的书籍，遇到什么问题怎么处理，书上都有很好的办法。让我记忆最深的是“南风效应”，据说北风和南风比赛，看谁能先把人们的衣服吹落，北风鼓足了劲使劲吹，寒风凛凛，人们反而把衣服裹得更紧了。南风则不然，徐徐吹来，伴随着暖暖的寒风，人们觉得热了，就自己把衣服脱了。这个故事让我更加确定，严厉的批评比不上真诚的关心。于是，我当着全班同学的面前，诚恳地道歉，为以前简单粗暴的方法进行道歉，同时也保证再也不用简单粗暴的方法管理他们。

没想到小小的孩子竟然会考核我

人们都说孩子是天使，果真在我真诚的道歉下，他们很快原谅了我，并对我新的管理班级的方法很是赞同。但令我没想到的是，下课时两个孩子拿了一个本子到我面前来，对我说：“老师，你看这是我们给你做的评分表，如果您一天没有发火，我就给您加一分，凑够5分，你就可以获得一个小奖品。”孩子的话让我很意外，同时也让我绷紧了心弦，别看他们小，其实他们可有自己的想法了。在学生们的监督下，我控制了自己的脾气，科学地管理班级，为此我获得了学生给我发地各种小礼物，有粘贴，有铅笔，有橡皮。

没想到讲道理管理班级的方法是片面的

面对学生的错误行为，我不再疾风骤雨般地大发雷霆，我会和风细雨一样地将道理与他们娓娓道来。有些孩子对这一方法很受用，可有些孩子觉得老师不再那么厉害了，我犯错误也仅仅是讲几句道理，他们便变得更加地肆无忌惮了。原先去专业课上课时都能排好队安静地走，现在居然在走廊里大声地讲话，甚至有跑跳疯闹的现象。以前自习课我不在的时候还没有人敢讲话，可现在的自习课却有了声音。我开始反思，是不是对于这些孩子，讲道理是没有用的呢？是不是科学的方法都是我异想天开的想法呢？面对这样的情况，我开始想办法，有时甚至想放弃，重走老路了。但是有个声音告诉我，肯定是自己哪些地方做得还不够，但是简单粗暴的方法绝对是治标不治本，还会给未来留下隐患。

没想到他们的规则意识那么强

最近一直在看《学记》，第一讲中讲教育就是追求化民成俗，如何化民成俗呢？在古代重视家庭教育的家庭都有家训，家规，家法，如《朱子家训》《颜氏家训》他们的内容不是远不可及，而是具体到怎么打扫卫生，怎么吃饭，怎么与人交谈，打招呼等。现在国家也有自己的国风，，学校也有校风，校规，但是我们班级却缺乏一个具体可行的班规。于是我马上利用班会的时间，与学生共同制定班规。我们依据中小学生守则和学校的纪律要求，一条条制定我们自己的班规，每一条都是学生通过举手表决同意的，班会最后，大家一起承诺，共同遵守班规。班规试行了一段时间，发现我们班的学生真得比以前好了很多，在我的引导下，他们知道什么是应该做的，什么是不应该做的。从此，班级的纪律越来越好，学生的进步越来越来多，他们每一个人都尽量遵守班级的班规，这种规则意识让我意外，同时也很惊喜。他们现在能自觉遵守班规，将来也一定会遵纪守法做个好公民的。

万万没想到一次简单的师德调查竟引发了我对教育新的思考，万万没想到即使是一年级的小孩子也需要我们尊重与公平的对待，万万没想到科学与民主的管理方法让我收获了教育的硕果。也许他们还会创造更多的想不到，就让我们在这些想不到中共同成长吧。

怀着一颗教育的初心，在班主任岗位上工作了近10年。10年后的今天，，心里有莫名的激动，眼前仿佛出现了我和他们一路走来的成长，手把手教每个孩子上厕所、洗手；在课堂上准备一套和学生一样的桌椅，教会每个孩子执笔；每天中午亲手为每位孩子打饭；每次春游两个多小时的车程，一路站在孩子身边，关注每个容易晕车孩子的状态；清理学生的呕吐物、清洗拉了满下的脏裤子；学生生病，联系不上家长，背着生病的孩子去诊所，跑医院；引导每个学生质疑思辨，鼓励他们大胆地说出自己想法……又仿佛看到了他们升入初中后的努力和成长，每次拿着自己最满意的成绩来与老师分享……然而这一切的美好在我收到这份“评价信”的时候戛然而止。由于工作调整，在他们五年级的时候我被安排到教导处工作，没想到我刚离开这个班级不久，他们就送来了这样的评价：班级是被我打压、压制出来的，吓出来的，他们一切优秀的表现都是装出来的。

这份否定让我心酸、痛心……我寒心，感觉平日里进行的感恩教育荡然无存；我委屈，他们的父母在她们学习和生活上的关注也不过如此吧，我在心里默默地想，再不想走进这个班级，再也不想和这些孩子有任何接触……

就在我心灰意冷，彷徨无措的时候，学校领导找到我，帮我进行了理性的分析和引导，找到我的症结所在。作为教师，师德是教育的灵魂，爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。这读起来朗朗上口的24个字本来可以很具体地指导我把工作做好，可是我在班主任工作的道路上却走了这样两段弯路。

十年前，2008年9月，因为校长的信任，我走上了班主任的岗位，当时因为看不惯学生很多坏习惯，所以总是按照自己的意愿去做事，自己想怎么干就怎么干，我要求学生一切事情就要按照我说的去做。工作中遇到问题就埋怨家长没有把孩子习惯培养好，对我工作不支持，埋怨学生笨、习惯差。这样一来，导致我的工作有很大难度。后来学校领导找我谈话，帮我指出问题，引导我必须要转变我的个人思想，更新我的教育观念。要放下自己的架子，爱学生就要让学生们感受到你对她们的爱。之后我一直在想，如果我再接到一个新班，师德这24个字就是我的座右铭，我一定要引导学生自我教育，自主管理，把师德行为落实到实处。

“没有爱就没有教育。”爱是教育的前提，更是师德的灵魂。对学生尊重、相信、给孩子信心才是师德中热爱学生重要表现。

当我再次拿起这份“评价信”的时候，心情很沉重。师生关系应该是平等和谐的，要互相尊重，可我在实际工作中，有时急躁，把教育规律和师德行为抛于脑后。把自己摆在特殊位置，高高在上，遇到问题，有时选择了简单粗暴等方式解决，没有真正的做到尊重学生，反思自己的行为，我很懊悔，也很纠结……现在怎么办？选择逃避？学生心中有不能排解的委屈。选择向学生道歉？我是不是就没有了尊严？内心充满矛盾。

“你的严格要求没有错，错就错在了没有把道理向学生讲清、讲明，没有做到时时刻刻尊重学生。”科长的话，校长的用心，再一次点醒了我。我决定向学生们道歉！

当我再次走进班级的时候，感觉如此熟悉和亲切。那天，我向全班同学鞠躬，道了歉。“老师要向大家道歉，老师错在了在对大家严格要求的过程中，让你们感觉失去了爱和尊重。”“孙同学，老师要向你道歉，无意间的简单和粗暴，让你受了委屈。”出乎我意料的是，同学们纷纷起立，说：“老师，其实您是为我们好！”那一刻，我的眼睛湿润了，我感受到孩子们的心是多么纯真。孩子们明白老师的严厉是对他们的好，可我明白，我的错误是这份严厉的方式没有让孩子们明白和理解，缺少了爱和尊重，而我更需要提升的是对师德不苟的践行。那一天，孩子们和我的脸上都留下了泪……

接下来的日子，我也时常反思，对于学生的批评，往往只重“结果”，而不注重“过程和方式”，不仅缺乏对学生应有的耐心和尊重，实际上也令所谓严格要求的效果大打折扣。

后来，我收到了班级每位学生的道歉信，体委在信中提到老师一年级为同学洗裤子、手把手教同学上厕所；二年级帮同学清理呕吐物；三年级被生病的同学去诊所；四年级、五年级……原来我为他们所做的一切，他们都记得，我的心里暖暖的，感觉我的一切付出无怨无悔。王同学在心中提到，没有老师的严厉要求、培养他们良好的习惯，他们就不会有现在这么优秀。我在给他们的回信中说：希望他们都能够保持个性，坚持其中有一位同学私下里给我讲，老师，其实是因为你的道歉感动了我们。

给学生道歉，这不是丢人的事，而是真正的从尊重学生的角度出发，践行师德行为中热爱学生的表现；向学生道歉，这并不掉价，因为我希望他们能从老师的道歉的言行和态度中学会该如何面对问题，如何与人处事，做到心胸豁达。向学生道歉，让他们真正的明辨是非对错。师德是教育的灵魂，爱是师德的灵魂，有了高尚的师德，才会获得更多的肯定、支持、信任和尊敬，才会拥有更大的幸福！

这两段班主任工作经历，说是弯路也好，说是成长也罢，都会时时刻刻牵动这我的教育初心，我也因此不会迷失自己！

我一直认为教育是"一个不完美的大孩子领着一群不完美的小孩子一起追求完美的过程"。为了班级孩子能够更加乐观、积极的学习和生活，为了培养出一个良好的班集体。我的班主任工作从树立班级的“小榜样”入手，在平日班主任工作中我善于发现学生的他们点滴亮点，使他们在一些小事上自己和自己比较成为小榜样。我们班级一直坚持的广树进步小榜样活动为班级注入新的活力，形成了人人争做小榜样的氛围也使我深深的体会到：榜样的力量是无穷的。班级一共37名同学，从一年级至今班级学生被评为校级榜样10名，年级榜样12名,2名学生当过2次，其中有3名学生当过2次年级榜样，班级榜样12名，班级榜样人次共41人次。

低年级小学生模仿性最强，老师表扬谁，同学们就学谁。榜样能给孩子提供鲜明、生动、可模仿的形象典型和行为模式，让孩子在对自己崇拜、喜爱的人物的思想行为的仿效过程中不知不觉的提高认识，强化了自我锻炼，成长的自觉行为，为此我抓住时机运用榜样示范法对我们班孩子进行意志品质的教育。

在被评为小榜样之前确立自己的微梦想很重要，每个月月初都会让孩子制定自己的微梦想。所谓微梦想就是自己发现自己身上的不足通过同学们见证人的监督和自己的努力改掉坏习惯实现自己的小目标。我班有个孩子他从来不愿意值日擦地，每到他值日的时候总是想方设法的溜出去玩。在月初制定微梦想的时候班级同学提议他的微梦想是认真负责的做好自己的值日工作。他选定见证人是他的值日小组长张同学。确定了他的微梦想后他把自己的小目标写在了微梦想本上时刻提醒自己。当他每一次履行好他的职责时，值日小组长就给他的微梦想本上盖一个小印章。月末评选时他实现了他的微梦想被同学们评为值日进步小榜样。

大多数的孩子同"榜样"比较。"为什么他做到了，我就做不到呢？"从而找到自己的差距，明确努力的方向。 其实班级大多数学生都是好孩子能通过自己的努力也都能当上小榜样。最让我操心的就是那些个别反复的个别学生，他们多方面因素当榜样的机会很少，和小榜样比较永远实现不了微梦想。，这是我工作的重点和难点。要让他们的短板通过小榜样活动在集体当中争取不掉队，就需要引导这样的孩子和自己比较，只要每天进步一点点你就能成为小榜样，发动全班的力量帮助他实现自己的微梦想。他是一个活泼开朗但很多动的小男孩，上课东张西望左顾右盼，频频回头。有一次他的微梦想制定是上课遵守课堂纪律。可是让他发难的是他和谁比较呢？我走到他的身旁说：你就和你自己比较一节课回头三次就算完成你的微梦想。从原来的经常转头到转头3次、2次、1次到后来的举手发言回答问题上课认真听讲。他每天都在变化都在和原来的自己比较最终改掉了自己的不足。在班级小榜样评选班会上他的见证人推荐他为上课进步小榜样。

好学生最大的优点就是不让老师操心，曾经我总觉得成绩好是衡量是好学生和差学生的唯一一把标尺。是她让我知道了原来所有的孩子只是有差别而没有所谓的差生。有多少个学生，至少就应有多少把尺子。多一把尺子就多一批好学生。她是我们班个子最小反应最慢的女生，家族病导致了它在各个方面的表现都比正常孩子差一点。这个看似各方面都不行的孩子有天无意间我给她布置了个任务让她把班级的花浇浇水。中午都能看见她早早的吃完饭，把自己的椅子挪动到花盆前又快速的拿着水壶到卫生间里打了一壶水浇到花上。一周过去了她每天给花浇水，两周过去他一如既往，一个月过去了她没有一天忘记自己的浇花任务。她的坚持让我看到了这个孩子身上也有可爱之处，她也是一个用心向上坚持努力的孩子。利用班会课上我把这盆盛开的花放到了讲台上，孩子们高兴地说：好美啊，咱们班级的花开啦。那，是谁让我们能够欣赏这么美丽漂亮的花呢？孩子们异口同声的喊道：是她。这么简单的小事情他却每天坚持完成，没有忘记一天呢。她的这种坚持不懈的精神更值得我们大家学习，成为大家的榜样。班级里的同学提议：老师我们评她为坚持浇花小榜样吧。晚上孩子的妈妈给我打来电话从未有过的喜悦：回来听孩子说被评为班级小榜样很高兴，一开始担心孩子和别人不一样会感到自卑看到她现在的表现作为家长我也很满足了。我跟孩子约定好了每天都会进步争取下次在学习等各方面都被评为小榜样。

每个人都是独一无二的生命个体，他们生命的鲜花都应该自由地绽放。越是暂时还不够出色的学生，可能越是平时缺少爱的雨露滋润的学生，更需要老师的关注、理解与关爱，发现这些孩子身上的优点和亮点，多鼓励让他们树立自信心让他成为小榜样每天进步一点点他就会有不同的改变。

著名哲学家塞内加说过：教育是条漫长的路，榜样是条捷径。每个孩子身上都有亮点和缺点，如何把亮点放大把缺点改正，这是教师的根本责任。我们要关注学生的点滴进步用正能量去克服他身上的不足之处，让他们树立自信心成为自己和别人的小榜样。

37张天真稚嫩的笑脸和我这个初出茅庐的菜鸟老师在2016年那个美丽的秋天相遇了，开始了属于我们这个大家庭的故事……

作为班主任将这几十个性格各异的学生融合成一个“大家”靠什么？靠得就是集体荣誉感。针对这一点我做了以下措施：

一、典型示范，明理导行

记得刚开学的一天，班级前面的地面有一个纸团，我发现很多孩子看到了却是从纸团前跨过去。看到这一幕我不禁思考：孩子们怎么能熟视无睹呢？为了把班主任工作做好，我像一位“保姆”一样，管得很辛苦也很累。我的全力以赴换来的却是孩子们惟我独尊、感情冷漠。刹那间，我思绪万千、百感交集。走上讲台，在黑板上写着：我们的名字叫”二年三班“，召开本学期的第一次班会。我问孩子看到这句有什么感受？有的学生说所有人的名字都是一个，有的人说在外面被点名的时候名字是“二年三班”。我说道，没错，本学期的班级目标就是记住自己的名字首先是二年三班。捡起的只是一张纸，干净的是我们二年三班。

二年级的孩子还不能深刻理解集体的重要性，我会在语文课上讲唇亡齿寒、三个臭皮匠赛过诸葛亮等等关于团结力量大的故事……低年级的学生有样学样，每天进行典型示范、动之以理，潜移默化。

二、榜样监督，同伴互助

每个小组有一个小榜样，小榜样不光要以身作则，还要带动同组的组员。课前组长检查组员的用品准备，课堂上小组成员走神不听讲小榜样要在不影响听课的情况下提醒该组员，并在每次专业课下课时和我汇报小组成员表现情况。渐渐地，越来越多的人为小组着想。

记得一次班级王同学个人卫生不合格，肖同学听见了立刻二话不说把自己的指甲刀递给她。为了小组的积分PK，课间出现了很多帮别人讲题的孩子。这些事我看在眼里，喜在心上。于是我提出了更高的要求---人人有事做。学生自己从班级任务中选择自己擅长的，班级的任务认领之后还要进行试用。试用一周，一周之后学生票选，担任岗位的学生佩戴荣誉徽章，不适合的学生重新换岗。万事开头难，开始我会每天总结表扬尽职尽责的学生，到后来认真负责的越来越多了。让我印象最深的是我们班的图书管理员，班级孩子一起制定了图书公约，没想到二年级的学生竟然能一板一眼的按照规定执行。每天放学清查图书数量，还根据班级的书柜对书籍进行了分类，让借书的学生在选择上节省时间。有一次班级有本书没了，他们挨个询问每个借过的人，当我在班级进行表扬时，他们只是笑笑说，这是咱们班级的书，不能丢。从孩子们真诚的话语中，我感受到他们是真的把班级的名字当成自己的名字了。

三、凝心聚力，活动育人

当每个人都有了“二年三班”这个名字，那么任何事都不再是个人战了。大型活动是培养集体荣誉感的好机会。我会有意识地引导、调动学生的积极性，使每个人都发挥自己的作用，比如春游前有很多孩子主动负责排队数人、有的负责拿垃圾袋。春游那天有好多孩子不光自己没有乱扔垃圾还主动把看见的垃圾捡起来，还有几个孩子怕人多没有地方吃饭，自己带了野餐布，防止吃完垃圾掉在地上不好清理。运动会参加比赛属于为班争光，在下面呐喊加油的同样也必不可少。使其感受到集体荣誉和每个人的努力都分不开，以便增加学生的上进心和自我克制能力，鼓励学生齐心协力为班争光。在班级里进行每月一次的学科知识竞赛，累计积分最高小组可以选择班级超市的礼物作为奖励。当他们尽情地享受胜利的快乐时，二年三班这个名字也已经深深地烙印在他们的脑海里。

四、评价激励，多措并举

低年级的学生做事容易三天打渔，两天晒网。针对这一特点，我用了多种评价手段。

1.个人评比

每天从“作业、纪律、上课、劳动、好事”五个方面制定班规细则对学生进行积分考核，同学之间有了“比、学、赶、帮争上游，自强自立创先进”的决心和热情。每一阶段还会让学生进行总结，好孩子查找身上的优缺点，后进生只找自己的闪光点，鼓励他继续关心班级。于是我们班之前的卫生的老大难消失了，变成一个兢兢业业擦墙围的小男子汉。

2.小组评比

从“作业、纪律、上课、劳动、好事”五个方面对小组进行积分考核，小组成员之间的联系更紧密了。先进的学生伸出热情的双手，真诚地帮助后进生；后进生也积极进取，向先进学习。每月进行一次明星小组、学霸小组、卫生小组、发言小组、两操小组、写字小组、坐姿小组等小组评比，获得胜利佩戴光荣徽章，还可以到班级超市选择礼物，并在下个月的评比中有底分。

3.班级评比

班级每周的红绿灯评比也和个人关联，绿灯每个人加分，红灯和黄灯则要相对应的扣分，以此激励学生关心集体。

4.

每天五分钟评选当天的好人好事，学生自荐或推荐当天发生的好人好事，推荐次数最多的就是当天的好人，然后再进行每周和每月好人评选。评选的好人佩戴徽章还可以选择礼物。

一学期过去了，越来越多的“好人好事”出现。有时我让某个孩子换位置，立刻会有很多孩子蜂拥而至帮忙搬桌椅，这样的事还有很多很多……

两年来早来晚走，尝尽了作为班主任的酸甜苦辣。但是，如果让我再次选择，我还会毫不犹豫地选择班主任工作。因为在与孩子们交往的过程中，我真切地感受到了孩子们的热情与可爱；收获的是孩子们可喜的成绩；更收获了他们真挚的情感。尽管付出了很多汗水，但回想着两年的点点滴滴，我无怨无悔！当每个孩子把自己当成班级的主人，给自己赋予了相同的名字“二年三班”时，我们就是最坚不可摧的队伍！

小榜样工作是学校的常态化工作，也是自我入职以来对学生进行德育的主要抓手。

四年来，一直按部就班的进行着小榜样的常态化工作。可是，时间一长，似乎成了一种模式化、形式化的工作,慢慢地也就淡了、烦了。

所以，小榜样工作在教师层面自然而然就形成了一种应付差事、交交材料的形式而已, 产生了一种思想上的不重视；在学生心中，小榜样似乎也没有那么大的吸引力。因此，无论对于教师、还是学生，真的是“小榜样”想说爱你不容易。

就这样，我在小榜样工作中遇到了瓶颈，产生了怀疑，难道小榜样工作就这样一直形式化下去吗？在开学初的一次小榜样工作的讨论上，经过讨论、分析，觉得还是自己在某些方面的认识和重视程度不够，既然这项工作能够满足小学生爱表现的欲望，有利于让学生从微小的变化入手，逐步实现自己的创新发展，那么作为教师就要发自内心的认知、认同，最终才会去践行。对于学生而言，也是一样，首先要做的就是清楚地认识自己，准确的确定自己的微梦想。

制定微梦想时，学生往往会出现两个极端：一是目标不高，不需要努力就可以达到，例如：四年级的学生往往还把坐姿端正、书写工整作为自己的微梦想，并且是每个月都是同一个微梦想，这暴露出了学生在制定时，没有方向，存在偏差。

于是，针对这种现象，我决定要从多角度、多方面去引导学生确定微梦想。

所谓多方面可以从《小学生守则》、、学生的生活习惯、自理能力等多方面考虑，同时引导学生要从发生在自己身上的真实小事入手，时间一长，你会发现《小学生守则》、，实际上真的就在学生的身边，并且每天都在发生着。

一、《小学生守则》——好学多问肯钻研

1.质疑思辨——张蕊

在对答案时，听出了班长周玥彤的错误，但是都因为他学习成绩好，是班长都不敢质疑。   

见证人:随机寻找班级中与她有相同想法的同学，一起进步。

2.摘抄笔记——季诗曼

觉得老师布置的读书笔记作业没有用，但是在写作文的时候发现自己的积累太少了，水平不够，有待提高。

见证人:同桌，下课后，拿出自己的摘抄本，一起交流。

3.积极思考

在托管，每当老师让他做卷遇到难题时，他总是想都不想直接放弃，坐在那里等待老师给他现成的答案。

见证人：与他同一个托管的同学。

二、

1.文明（不打人）——周吉伟

中午操场上玩时，听了刘俊奇的话，一起去踢了董长达的腿，瞬间董长达的腿就肿了起来顿时心里非常害怕、内疚。

见证人:董长达，得到董长达的原谅，并且能够监督他。

2.团结、友善——王浩宇

玩篮球时，不小心把球掉在了同学的旁边，同学帮他捡起来，他还对同学说：“你不要动我的球”。

见证人：沈金瑞

三、

1.坚持帮助别人——杨阳

春游时，有一个同学不小心吐了一地，很多同学都上前去，我也上去了，但后来一想，同学的呕吐物味道太难闻了，而且我已经帮助别人很多次了，也不差这一次，于是又退了回来。被同学发现后，对他说了一句：“帮助别人是无限的”。

见证人：王瀚

2.为同学服务——蒋银冰

由于周玥彤中午要去大队部开会，于是让我帮他值日，但是，我还要出去玩呢，就拒绝了他。但当自己中午也要去去篮球社团训练时，  就想到了要是能有同学帮我值日就好了。

见证人：周玥彤

四、自理能力

1.提高自主学习能力——赵禹博

平时，回家写作业总是磨蹭，还有好几次都是第二天早上5点钟悄悄爬起来写作业，有一次不小心被妈妈发现了，也是拿我没办法了。于是，就到学校找老师一起想办法，就在那时，我的鞋带不小心开了，老师让我赶紧系上时，我却不会系。此时，我才发现，我最大的问题是不能自理，于是老师、妈妈和我，一起制定了一个计划表。

这一段时间，我表现的很好，生活上有了很大的进步。但是，临近期末，老师每天再过基础知识时，我总是错很多，而且甚至需要过好几遍才能通过，于是，我下定决心要提高自己的基础知识。于是，又和妈妈一起制定了自主学习的计划表。

见证人：妈妈和老师

所以，微梦想的设立不是表面的行为，而是需要学生通过身边实际发生的小事，从思想深处认识到自己的短板在哪里。

多角度是指要从自己、同学、老师、家长等多视角去共同协助。

俗话说“旁观者清，当事者迷”，有的时候，有的同学不能准确的看到自己的问题在哪里。有些方面，已经做的很好了，那么就需要确定微梦想时，加上同学、老师、家长等协助完成。

作为教师，每一件事，每一句话都有教育性，所以教师一定要善于引导，让学生从内心深处有所思考，同时也应该认识到没有差生，只有差别。

曾经看到一段话“品学兼优的孩子那是天性使然，用不上班主任操心，班级的差生也是命中注定，我们改变不了；作为班主任就把中坚力量发挥好作用就可以了.”但是看完只是莞尔一笑，当我接手现在的班级的时候我才明白决定班级命运的一定是那些别人眼中的“差生。”一个0分的时时刻刻捣乱作祸的我们尚可接纳，如果这种现象在同一个班级同时出现5、6个呢？试问对班级怎么受得了？他们的同时存在可以让班级各方面的所有努力都瞬间化为泡沫，来自各个方面的压力了会让人喘不过气，严重打击人的心理防线。试问谁不想优秀呢？他们存在我成不了优秀，班级也优秀不了。很长时间我走不出这个困境，甚至不想干了。可是现实让我直面问题，不得不为自己、为他们找一条出路。孩子的学习成绩、素质培养的前提是孩子强烈的上进心，对远大目标的有执着追求。所以我就借力了学校的小榜样的载体帮助孩子们能够重新正确认识自己、提高自己、实现自我。

一、让梦想照亮每一个角落

两个月前班级有一“景儿”——外表邋遢不修边幅的一个男生，走路速度堪比高级蜗牛。一晃两晃，江湖人称“嘻哈大王”因为别人说他他总是嘻哈就过去了。父母永远很忙，孩子一年了还穿四年级的裤子，上不到腰下不到脚脖。我挺可怜他，也质疑过他的父母，难道这个孩子是捡来的？有没有这么当父母的？太影响班级整体形象了，别人指望不上了。我想就算如此不堪的他应该也有个愿望：考个及格，有个朋友，或者得到别人的表扬……学期之初的这个月，我会很慎重地和他一起交流，分析自己本学期的目标。并且把这个目标进行分解，细化到每个月。如：改变形象，书写先得分……。让孩子们明白，我的目标是靠自己一学期努力付出而收获的，只要我努力就一定可以改变。每天为了让学生能够时刻为了目标而努力，不忘初衷，所以班级每天对自己的微梦想落实情况进行红绿灯评比，学生采取自主评价，生生互督互促的办法，让他能够扎实地去做好自己每一天的微梦想。结合每个月有小榜样的机制，我告诉他至少完成10盏绿灯就可以晋级班级小榜样（门槛不要太高，让孩子们能够努努力就能够的到）。数量多的还可以晋级年级组的校级榜样评选。自从微梦想落实每天评比后，经常不到半天就问我“老师，老师，你看看我今天影响怎么样儿？”写字练习批完后“老师，老师，我的上面有没有√或者 ”。慢慢地他的写字练习能看了，外形象能看了，每天回家第一件事儿就是脱衣服放进洗衣机……。虽然他依然是大家眼中懒惰，学习又跟不上的男生，但是我们都知道他进步啦,历经了2个月的努力、调整，他在5月份的时候竞选校级小榜样，得到了几乎全票通过。当我为他带上大红花的时候，他真的哭了，一个壮壮的男生，啥都不在乎的样子，他哭了，他说“我从来没有带过红花，从来没有站在过这里……从来没有……        

著名教育学家陶行知说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”我正在这条道路上慢慢摸索前进着…… 

二、无规矩不成方圆

曾经有的领导说过我“非常护学生”，我现在也很承认这一点。我的学生我怎么批评都行，但是我他太愿意别的人对我的学生指指点点。因为我们都不是当事人，我们不知道起因经过，我们不能拿着一个结果就对孩子判刑，所以我不喜欢。如果我的学生真的做的不对，我绝对不客气，有奖就有惩。我从来不觉得一味的鼓励赏识就会让孩子进步，长久下去孩子会走上另一个极端。在我的班级立规矩在前，奖惩措施都落实清楚，彼此商量好，惩罚的度一定要让他们感受到一定的畏惧，否则惩罚的存在也没有实际的意义。我告诉我的学生“张老师言出必行，天子犯法与庶民同罪。”在规律面前人人平等，没有例外没有特殊，班委触碰规律会加倍。我们惩罚都是他们不喜欢的事儿，比如写作业。五年三班学生能开老师玩笑，能和老师打打闹闹说说笑笑，彼此撒个娇，我们什么时间做什么事儿，有什么身份也要做好自己的本职工作。不会的我可以交你，但是任何人不允许拿“我不会”当借口去逃避责任和惩罚。

班级进行每周的班级常规总结：有进步有不足更有突出的问题。目的不是为了批评谁而是让所有我们班级的成员能够了解班级，明白孩子的每一个进步都不是偶然，都是我们努力的结果。班级静静是一个性格极其冲动的姑娘，妈妈是典型的只要成绩还在她眼中过得去就行，平日对这个孩子唯一的管教方式“老师和我说孩子怎么样儿我就批评打骂喊呼”，对孩子的心里营养给予很少甚至没有。这样的家庭教育模式对于孩子来说很可怕，对于老师来说就像一块顽石，因为工作不好做。多少次面对这样儿的现状进行沟通，无功而返我都想放弃，我也不是神仙，解救不了所有人出苦海。但是孩子很严重，很多时候正上着课，因为自己的一点小任性就大呼小叫，影响同学和老师的上课。她一开始还偷东西，撒泼，不讲理……怎么办？甩也甩不掉，讲又不能讲。经过一段时间挣扎我还是从她微梦想入手。微梦想不放松，一点一滴的帮助她分解目标，让她从减少开始，每当她每天减少我就给她一盏绿灯，出问题了我严肃地给她剖析，给她比较合理的处理问题的方法，历经一年多。现在的她依然有问题，但是早就不是“暴躁龙”了，也摆脱了“不点火就自然”的型号。在这个过程中让她感受到只要我努力我就有希望，她当过班级的小榜样，校级的小榜样。她的进步故事不是我这个见证人讲述的，而是班级同学随机的一个同学就能说上一说，这对于静静来说，就足够了，有的时候不需要掌声的响亮，这样朴实的故事也能打动人心

班主任的一天真的是太忙太累了，心操的稀碎，我想我们能够坚守在岗位上不是那几百元的班主任费，而是我们高度的责任心。虽然我们不是她们的父母但是我们却是他们心灵的一块儿净土。我记得曾经有一位名师在我的书上写过写过一句话“做孩子生命中的贵人”。我想我会一生都这样努力。

三、不一样儿的“收尾”

以前我经常给孩子们买奖品：吃的，用的……我的家人非常不理解，经常问“你怎么老往班级里面搭钱？”孩子只是有一开始拿到奖品的时候高兴，后续的持续努力不够；家长呢？无所谓，反正不是自己花钱……一开始我也觉得自己挺没用，竟自己花钱找“罪”受。但是现在我觉得乐在其中，不是因为乐在花多少钱，而是让孩子感受到不一样的仪式感。孩子们喜欢被表扬，但是表扬的形式多种多样儿的。怎么才能让他们既得奖了，又能够更有动力坚持做下去呢？总是物质奖励会不会让孩子变得功力心了？后来我想到取消平日的物质奖励而是重在精神建设。班级的日常规都在进行评比的状态，每次不管班级的小检测还是学校的统一考试，包括每周每月的各方面总结，我们班级采取的是过程自评，阶段组评，月末班级评比，都给孩子们相应的奖状，盖上我们班级特有的奖章，佩戴我们班级自己独特的小徽章。期末拿着自己一学期累计的奖状来兑换自己喜欢的等价图书。我让孩子们在自己的手机镜头前能够绽放自信的笑脸，让家长群中能够看见自己孩子的进步，为彼此的孩子送上掌声和鼓励。

“足无金赤，人无完人”，世界上没有完全相同的两片叶子。班级的学生不可能都是那样出类拔萃，我要适时地接受不完美，甚至瑕疵。但是我相信每个孩子的未来人生都一定会绽放自己的光彩，也许我不是他们人生中唯一的老师，但是我愿意努力去做他们小学生涯中的“贵人”。

一、采用小组合作模式的原因

还记得3年前我刚被分派担任这个班级的班主任，作为“新手”的我面对嘈杂的课堂，杂乱的地面可以说费了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至发展到饭也吃不下，觉也睡不好，随时可以以泪洗面的“林黛玉”的程度。就是这样，我每天都战战兢兢的活在焦虑与无尽的自责中。尽管如此，结果仍不尽人意。究其根本是我把所有大小事宜全包揽一身，但实际情况是我根本顾不过来。在我的班级管理过程中我过多重视了班主任的“管”，而忽视了学生的主观能动性。所以，为了更好地发挥学生的主观能动性让他们学会自主管理，于是我开始尝试着将小组合作应用于班级管理，创设“六•二•三”式小组合作模式。

二、“六•二•三”式小组合作模式的建立、完善与效果

我将大班级分成小组，使小组成员获得相互帮助学习的机会，使表现好的学生协助表现不好的学生，达到学生自我管理、自我教育的目的，从而提升班级整体表现。对此，我设定了“六•二•三”式小组合作模式。其中“六”是模式建立的六个维度，包含均衡分组、组长选举、思想动员、建立规则、展示积分、评价机制。“二”是模式实施中的两个完善，包括完善组长培训、完善组内建设。“三”是模式实施后的三个效果，学生自律意识明显增强、学生的集体荣誉感不断增强、班级逐渐形成良好的班风。

㈠模式建立的六个维度

⒈均衡分组：班级共45人，我把全班分成了12个小组。在分组时我尽量遵循以下原则：成绩互补原则，男女搭配原则，习惯互助原则，性格互补原则。过往分组我仅仅只关注了成绩习惯和性别，忽视了性格，其实随着孩子年龄的增长，每个孩子的性格特点都逐渐的显现出来。例如慢性子的姜同学这次分组我有意把他分到了急性子的黎同学身边就是想让黎同学催催他做作业，收拾东西的速度。脾气大的牛同学这次我把他分到了全班最温柔可亲的段同学旁边，面对着说话声音柔声细语的段同学，希望能够激起小牛的绅士风度，说话不再大呼小叫了。

⒉组长选举：由各组同学推选自己信任的同学担任本组小组长，小组实行民主集中制，对组长进行一月一考核。具体组长考核制度可见附件1。（附件1:4.3班组长考核制度）

在月度考核组长时，如果组长表现不能让组员满意，各组组员可以申请更换。组员一致满意的组长由班主任老师我亲自为其佩戴组长徽章，并拍照留念发到群里，记录这一光辉的时刻。在表彰荣誉的同时我也要让组长认清自身的责任，作为组长必须严格要求自己，尽力做好表率。

⒊思想动员：在小组合作模式运用之前，我还通过主题班会开展一些组内团建活动，小组设立组名，选定组歌，设定符合本组特点的口号，增强学生的小组合作意识，培养学生的团队精神，增强小组凝聚力，使每个学生都满怀激情，以为小组争光为荣。

⒋建立规则：每学期初利用开学第一课细化中小学生守则对此年龄段学生要求，我与孩子们共同制定班规，设立班级积分规则，将组员个人的表现直接与小组考核评价挂钩，建立连带机制。具体小组积分考核制度可见附件2。（附件2：4.3班小组积分考核制度）

⒌展示积分：每组组长负责用班级统一记分牌记录每组当日得分情况，班级在教室内侧展板的醒目位置粘贴积分表，班长及时在当日放学前统计小组积分并归入到合计栏内。

⒍评价机制：最开始为了加强学生们的小组评比意识，和谐小组每天一评比，学生评比意识建立后，和谐小组评比周期延长到每2周一总结、一评比。奖励范围从教师层面表扬扩大到学生间互相表扬，调动家长一起表扬。奖励措施也从最初的口头表扬，发放小粘贴变得更加多元化：掌声鼓励、优先打饭、免除卫生打扫、作业量减少、发放奖品、颁发和谐小组流动红旗拍照上传群相册等等。

㈡模式实施中的两个完善：

⒈完善组长培训：为了便于组长管理组员，我逐渐下放权力，树立组长威信。如组长可以针对问题难易选派组员展示学习成果、有权根据组员的表现决定组员的去留等。同时加强对组长的培训，主要从思想认识、工作职责、工作方法、工作效率等方面进行培训。定期组织组长例会，帮助组长分析组员的特点，鼓励组长有针对性地对组员进行管理。通过培养，一个个小组长脱颖而出，成为老师最得力的帮手，有力地促进了课堂教学效益和班级管理水平的提高。

⒉完善组内建设：长时间试行下来，小组建设中也会不断产生新情况、新问题，诸如个别小组凝聚力特别强，多次获得和谐小组荣誉导致本该流动起来的流动红旗长期驻留。所以为保证竞争的公平性，我还需要不断调整座位，均衡各个小组力量。

（三）模式实施后的三个效果

⒈学生自律意识明显增强

小组内个人的表现直接与小组的积分相关，为了不因自己的不良表现而影响小组积分，为了提高自己小组排名，学生在课堂上、在班级事务中都能够严格要求自己，尽力表现自我，自律意识明显增强。

⒉学生集体荣誉感不断增强

小组建设中，小组内个人的表现与小组的积分息息相关，虽然小组作为一个管理单位，评价、奖惩是以小组为单位进行的。但小组得到奖励或惩罚，最终也要体现在具体的组员身上。这种机制，让学生真实地感受到了个人利益与集体利益的统一，集体意识明显增强。例如在课堂上，因为后进生加发言分数会更多，所以有的后进生有不会的问题，小组内马上会有组员帮助他提醒他。每个组员都会为自己小组的积分而努力。

⒊班级逐渐形成良好班风

⑴学习方面：当某个小组的同学发现某个同学拖了全组的后腿时，他们不再是弃之不顾，为了全组的荣誉，他们就会主动地去帮助这个同学，以求共同提高。而拖后腿的同学也会感受到来自同伴的关心，也会全身心地投入到学习中去，从而使小组整体水平不断提高，有效地带动了整个班级的学习成绩，班级里一大批的后进生在成绩优秀的同学的帮助下，尝到了成功的喜悦，重拾自信心，再次萌发对学习的兴趣。很好地调动了后进生的学习积极性。

⑵课堂方面：“一言堂”式的教师讲学生听由于气氛过于沉闷，容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。实施了小组合作的教学方式，组长就成为了组内的“小老师”，在组内进行提问引导补充完善，学生通过小组合作，在讨论中碰撞，在争论中启发，共同来完成学习任务，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。

⑶作业方面：平时的作业完成情况也由组长监督检查并做好登记工作，统一反馈给各科课代表。小组长做好督导工作，这样十分便于作业本的收发工作，也便于老师检查学生上交作业的情况。这样一来，改变了学生原来作业偷懒、拖拉的不良习惯，进行了有效的监督，提高了学生成绩。班里的姜同学从开学至今多次不按时完成作业，让我很头疼。在这一个月以来，再未出现过不写作业的现像，说是怕给小组扣分。其实班里像他这样以前不爱写作业学生不在少数，但现在可以说基本没有不完成作业的现象了。

⑷卫生方面：原本对我来说是个老大难问题，现在也不存在了。各小组为了共同的任务和目标，卫生区的划分责任到人，他们合理分工，相互协调，打扫好班级卫生，而每一小组也能保持自己小组内的卫生情况，不再出现乱丢乱扔现象。班级里的小曹为了偷懒爱耍小聪明，以前经常愿意把纸屑偷偷的推到同桌的地面上，现在他可不敢了，为了加分不扣分他现在能自觉的主动捡起来。正是因为每个小组成员都在小心翼翼的维护着自己小组的荣誉，唯恐给自己组扣了分。这样使整个班级的环境都得到了全面的改善，创造了一个整洁、良好的学习环境。

小组间的竞争也促进了小组内的团结和进步。我每周班会课上公布各小组的积分，奖励先进小组，鞭策后进小组，促进每位学生进步。各组学生都能够积极投身到学习之中，教室内吵闹的现象减少了、卫生清洁干净了，良好的班风和学风逐步开始形成。

三、小组合作模式实施后我的体会

以前，班主任的工作对我来说是一件身心俱疲的事。现在不同了，班主任的工作变成了一件会让我感到有成就感的幸福的事。成就感来源于看着孩子们从杂乱到整齐，从自我为中心到有集体荣誉感的成长历程。现如今，我告别了过往自己管理班级的勤快，变成了一个把权力都下放下去，和孩子一起管理班级的“懒教师”。希望你也能适当的放下你的勤快，我们一起做一个幸福的“懒教师”。

从高年级下来，接手一年级。学生变了，我的很多的教育理念和管理方法都发生了很大的改变。因为学生而改变，我乐在其间。

首先，教育的标准不同了。以前教高年级，认为学生成绩好一些，纪律好一点儿，不惹麻烦，这样的孩子就是好孩子。自从教了一年级，我的教育标准发生了很大的变化，更多关注学生的多元发展。不仅仅关注学生的成绩，更关注学生的特长发展。著名的教育家陶行知老先生说过：“多一把衡量的尺子，就会多出来一批好学生。”学生的多元化发展，就是让每个孩子都能够发展自己的特长，展示自己的特长，从而对孩子健全人格的形成起到至关重要的作用。我不再盯着孩子的成绩看，不再用单一标准对孩子品头论足。教育标准的改变，让我收获到了作为教师的幸福，也让我收获到作为班主任的欣慰。

其次，班级管理的方法更加科学化。以前，只是一味对学生严格要求，老师说到什么，学生就必须做到什么，不允许学生有自己的看法和想法。学生虽然表面听从，但是实际并不如此。现在这个班级的管理，我采用的是小组合作式的民主管理的方式。给每个孩子说话的机会。遇到问题，大家共同商定，全班讨论，拿出解决问题的方案。在参与班级管理的过程中，每个孩子都感觉自己是班级的主人，每个人都增强主人翁的意识，人人增强自觉性，班级管理就慢慢形成了自动化。我们班级的班干部与其他普通同学无异，班干部遇到问题，其他同学一样可以当面直言批判。班级的学生很少有两面性。

这个班级，我做了六年的整体规划。一二年级是习惯的养成和巩固阶段，三四年级是树立理想，进行理想教育，五六年级能力提升阶段。其中，有几点做法和大家分享。

其一是读书启智，涵养品德。以读书活动为载体，从一年级就开始读书。根据学生的生理和心理特点，我们班级在不同的年级读不同的书。例如：一年级读绘本故事，二年级读童话故事，三年级读科普类书籍，四年级读人物传记，并引入了数学读物，五年级读名著，六年级读外国文学作品类，并适当引入英语读物。读书让孩子知识面广阔，想问题比较理性，而且读书还为班级管理提供了方法。班级里有两个多动的孩子，自从班级读书活动开展，给他俩一本书，他们就会安静地读书，不打扰任何人。五年下来，这两个多动的孩子和其他孩子没有区别，读书让他们自然地融入了这个集体。

其二是活动育人，注重体验。我认为学生的学习就像一个数字”1“，而多种的特长活动就像一个个“0”。保证学习的情况下，后面的零越多，这个数值就越大。所以我特别注重在班级里开展各种各样的活动，比如班级的班歌，班舞，结合传统节日开展的清明节，端午节等活动，我都亲自准备并参与。和孩子们一起体会活动的乐趣。一次活动，就是一个育人的过程。孩子在活动中的体验，就是他们成长过程中的经验，这是课堂上学不来的。

再次，评价的手段多元化。以前老师自己评价，对学生来说，不但不全面，而且不公平。通过学习，我采用多元评价的手段，不仅有师生评价，还有生生评价，家校评价等等。这样对孩子的评价更全面，也更有利于孩子拥有前进的动力。评价不仅是一种手段，更是激励孩子前进的动力。

教育学生是一门艺术化的行为，改变自己的理念，放手给学生，教师从台前走到幕后，为学生策划一项项活动，我享受在其间，收获在其间。

体育人总被定义为头脑简单，四肢发达，体育教师也不例外。在还没有从事体育教师工作之前，我认为的体育教师就是带着孩子走走队列、做做广播操、玩玩游戏，给孩子提供几个器材，带着玩就行了。因为我小时候体育课就是这样的，感觉体育老师的工作轻轻松松，和孩子玩着玩着班上完了。直到我成为一名体育教师之后，我才知道做一名体育教师并不简单，做一名专业的体育教师，更是难上加难。

记得那是2015年9月，我刚来到学校的第一节室外课.也许对于其他老师来说，上课并不陌生，你们可能在毕业前就曾到其他学校实习过，而我没有这样的经历，那节课就是我第一次给学生上课。尽管课前我认真准备，但还是失败了，课都没上完就被看课的老师直接给叫停了，我也是很无奈，这么简单的动作，就一个向右转走，一共就两步，一、迈左脚，身体向右转体45°二、身体再向右转体45°直接踢出右脚。怎么就学不会呢？我大概讲了15分钟左右，怎么还没几个人会呢？结果魏老师5分钟搞定了。我感觉第一课就给我了一记重拳。没过几天，校长邀请体育教研员周圣老师，到校看课指导。我当时上了一节自己比较擅长的内容——足球，心想我就是练足球出身的，上节最简单的足球课应该没问题。吸取了上次失败的经验，这次我设计了很多练习方法，结果又失败了，看似一节完整的体育课，实则这节课上的无味，要是这么教学估计也没几个会踢球的。当时的我非常的懊恼，为什么？也曾看过很多老师的课，怎么人家都能教会，我就不行呢？差哪了呢？我开始不断反思自己，我开始向身边的老教师学习，学习他们的经验、专注、认真负责的态度。向专家们学习，学习自己教学中欠缺的，不足的，不断完善自己。空余时间我也会学习一些体育有关的专业知识丰富自己，不断的突破自己。期间也会有带着孩子玩一玩的思想？但这样学生可能从小就对体育失去兴趣，失去掌握技能的机会，可能多年后学生想起了我，当时就怪体育老师什么也没教，耽误了对体育锻炼的兴趣与热爱。我想我要做一个有情怀、有特色、有风格、具有专业素养的体育老师。与其自己烦恼，不如找到问题解决问题。渐渐的，我能够上好一节课了，但对于体育课堂教学过程中我还欠缺教育教学中的策略与方法。这一次我就决定主动出击，从专业的角度，就从我最擅长的足球专业开始，我申请了第一个区级微课题，《小学体育水平二阶段脚内侧传球技术教学策略的研究》并顺利结题，尽管只是合格课题，但对于我而言，他解决了我的教学当中最为困惑的问题，而在研究过程中我经历了学习、设计、反思、提炼、总结这一系列的过程，虽然过程是艰苦的，但是通过这样一次经历，我学习着、研究着、成长着。我用了一种积极主动的方式解决了我的困惑和难过。我的改变逐渐的学生喜欢我的课，我也明白了仅仅做一个专业性的体育教师不是我职业发展的最终归宿，要做研究型的、专业的体育教师。

时间的积累我也渐渐明白爱是需要传递的，当老师把爱传递给学生，学生传递给老师的就是尊重。当一名女生偷偷塞给我一张心形折纸时，我的内心无比幸福；当我和孩子们在球场奔跑时，我内心无比的幸福；当学生将小铅笔、小橡皮送给我时，我的内心无比的幸福。我寻找到了我的职业幸福，付出必有回报，我认为作为青年教师不断的学习就是敬业，不断的研究就是爱学生。

作为青年教师我对于学校方方面面的工作都积极主动的去承担，例如：班主任老师有事或者教研，我就会积极的帮忙代班。学校搞活动需要布置体育馆，我也会主动的帮忙搬搬抬抬。主动思考体育工作，利用休息时间早中晚来对学生进行训练指导。敬业不只是说说而已，做出来更实际。

今年是我工作的第四年，在这三年里，我也是在经历中成长，在挫折中进步。我也曾被领导批评，也曾有不听话的学生气的我直跺脚，有迷茫，有委屈，有迷失，我开始不断的反思，我要做一个什么样的人？什么样的老师？我确定，我想做一个“真”老师，我对这个“真”的理解为两层含义，第一层用三个词形容真敬业，真奉献，真爱学生。第二层作为教师尤其是青年教师我要努力、要改变，要改掉自己不足，变成学生心中的好老师。