学习与创新自我评价来了，胡小勇谈互联网的教学创新
研究领域：信息化教学创新、微课与翻转课堂、中小学科研指导等。、、广东省中小学教师信息技术能力提升工程专家、、广东省智慧学习工程技术研究中心副主任。主持国家社会科学基金“智慧学习环境下创造性人才培养模式研究”（2013）、：“信息化教学有效模式和方法研究（2014）”等项目，“信息化教学创新”学术博客：http://blog.sina.com.cn/hxyhaoxingyun。
第一个重要变化，是育人目标的变化。什么样的时代，就要培养什么样的人才。就像几十年前，商店营业员要会打算盘。到了信息时代，就算算盘打得再虎虎生风，这种人才也无法适应便利店的工作。人才培养不能和时代错位，否则就生不逢时，学而无用。有本名著叫做《21世纪技能：为我们生存的时代而学习》。它提出了一个核心观点：21世纪的学校，应该教会学生生存于21世纪的技能。这包括学习创新技能、数字素养技能、职业生活技能。在“互联网+”背景下，社会大环境发生了很大的变化：社交网络、大数据、云计算、智慧地球。数字素养技能的内涵将更丰富，更重要。这些无不对培养创新型的时代人才提出了新要求。
第二个重要变化，是和时代同行的学生也变了。2001年，美国北卡大学的马克·普连斯基（Marc Prensky）教授，提出了一个“重新划分人类分类”的新框架。他把“现存于世”的人分成了三类，分别是“数字原生代”（Digital Natives）、“数字移民”（Digital Immigrants）和“数字难民”（Digital Refugees）。这种提法在当年是语出惊人，让人耳目一新，倍感新鲜。转眼间十五年过去了，今天的学生们早就是真正意义上纯种的“数字土著”了。他们从小生长在数字化、信息化的世界里。手机、电脑、网络就是他们的生活，数字化就是他们从小注定的生存方式。这些新生的“数字土人”，思维模式、学习方式、兴趣习惯，与多年前的学生有了很大，甚至是根本性的差异。“数字土著”是时代前进和技术进化投射在人类发展长河中的产物。如果说，电脑和多媒体变化了传统的课堂教学；那么数字终端和互联网，将成为下一波变革教学，甚至是颠覆课堂，推动教学创新的强大外力。
。通过系统考察，我们梳理了全球范围内关于信息化教学创新发展的各种热点和趋势。从技术与教学互动的发展史来看，教学形态出现了从传统教学、多媒体教学、信息化教学，逐渐趋向“+互联网”教学和“互联网+”教学的发展趋势。
现在，一方面有一些信息化教学形式是从传统教学向互联网靠近，是寻求通过与互联网进一步结合，优化教学效果的“+互联网”式的教学创新。例如，网络探究教学、基于微视频资源的教学等。另一方面，还有一些教学形式就是为互联网而生的“互联网+”式的教学创新，例如，MOOC、创客学习、学习分析等。
首先，是大力改进MOOC的课程设计，开发出体现在线特点的优质课程，甚至是出现各种新型的“后MOOC”课程。
第二，是改进课程教法，探索一套适合在线环境的有效新教法。
第三，是鼓励和完善同伴互评，在一定程度上解决几个授课老师无法有效与数万学生互动评价的服务瓶颈。
第四，是开展诸如数字徽章之类的在线学历微认证，让辍学者并不完整的学习经历可受到不同粒度的认可，不会“一无所有”。
第五，是优化分组学习，让大规模在线学习者分成小组，提升学习动机、学习自律性和学习驻留度。
第六，是发挥MOOC云平台的大数据作用，提升学习评价助学服务的智能性、针对性和有效性。
“互联网+”，是一个方向，一种趋势。如果老师和教学仍然守旧不变，会不会出现“用原始人的方法，教数字新人类，然后再培养出上世纪产业工人”的怪现象呢？变革和创新教学，积极应对“互联网+”带来的挑战，是老师们专业成长道路上没法回避的大事件。我建议在“互联网+”时代，一线老师的专业发展要做好“6个+”。一加学习意识，“互联网+”只是载体，充电提升、自我更新才是关键。二加互联思维，用联通精神融合各种优质资源和碎片时间。三加大数据思维，借助学习分析来改进教学，服务课堂。四加创新意识，持续创新自己的课堂结构和教法、学法。五加分享意识，在互联网中抱团取暖，乐于分享。六加服务意识，以服务学生、服务学习为中心。别忘了，，特别指出的是要通过互联网探索新型教育服务的供给方式。
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